domingo, 21 de agosto de 2011
Video Evidencia
Este es un material elaborado en el Diplomado de Tecnologías de la Información y la Comunicación, Módulo3. Impartido por la Universidad Nacional Autónoma de México y la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia (ENEO).
domingo, 14 de agosto de 2011
jueves, 4 de agosto de 2011
EN BUSCA DE LA MEJOR EVIDENCIA
OBJETIVO:
Dar a conocer a mis alumnos de primer semestre de la Licenciatura en Enfermería algunos elementos de cómo inicia el proceso de búsqueda de la evidencia científica así como ejemplos de espacios dónde encontrarla.
JUSTIFICACIÓN:
Las ciencias de la salud, se encuentran en permanente cambio, por lo que los profesionales dentro de este campo (en esta caso los profesionales de enfermería) requieren conocer y/o actualizar constantemente sus conocimientos para cubrir de manera adecuada, efectiva y segura las necesidades de atención a la salud y a la enfermedad de la población que atiende, en particular ante situaciones que ameriten la toma de decisiones asertivas.
Lo anterior resulta ser la base de la enfermería basada en la evidencia, que no es otra cosa que la utilización crítica y consciente de los resultados de investigación más reciente (Evidencia científica) para la toma de decisiones . Sin olvidar las preferencias y los valores de los pacientes, la experiencia personal y los recursos disponibles.
Para alcanzar lo anterior es necesario dar a conocer a nuestros alumnos en formación, el proceso de búsqueda de evidencia científica que incluye entre otras cosas, identificar qué es la evidencia científica, cómo se inicia el proceso de búsqueda (a través de una pregunta, duda o laguna de conocimiento)
http://bit.ly/b6xcKD
http://bit.ly/oAmMrS
También cual es la estrategia a seguir y algunos espacios dónde es posible encontrar evidencia científicas para dar respuestas a esta indagación.
http://bit.ly/ruNOOB
Parece que tenemos un caso, iniciemos ahora la búsqueda de las evidencias, siganme...
Dar a conocer a mis alumnos de primer semestre de la Licenciatura en Enfermería algunos elementos de cómo inicia el proceso de búsqueda de la evidencia científica así como ejemplos de espacios dónde encontrarla.
JUSTIFICACIÓN:
Las ciencias de la salud, se encuentran en permanente cambio, por lo que los profesionales dentro de este campo (en esta caso los profesionales de enfermería) requieren conocer y/o actualizar constantemente sus conocimientos para cubrir de manera adecuada, efectiva y segura las necesidades de atención a la salud y a la enfermedad de la población que atiende, en particular ante situaciones que ameriten la toma de decisiones asertivas.
Lo anterior resulta ser la base de la enfermería basada en la evidencia, que no es otra cosa que la utilización crítica y consciente de los resultados de investigación más reciente (Evidencia científica) para la toma de decisiones . Sin olvidar las preferencias y los valores de los pacientes, la experiencia personal y los recursos disponibles.
Para alcanzar lo anterior es necesario dar a conocer a nuestros alumnos en formación, el proceso de búsqueda de evidencia científica que incluye entre otras cosas, identificar qué es la evidencia científica, cómo se inicia el proceso de búsqueda (a través de una pregunta, duda o laguna de conocimiento)
También cual es la estrategia a seguir y algunos espacios dónde es posible encontrar evidencia científicas para dar respuestas a esta indagación.
http://bit.ly/ruNOOB
Parece que tenemos un caso, iniciemos ahora la búsqueda de las evidencias, siganme...
lunes, 1 de agosto de 2011
BUSCANDO INFORMACION
Biblioteca Central de la UNAM
El objetivode este trabajo es dar a conocer mediante imágenes los diferentes espacios donde los alumnos de la ENEO pueden acudir a consultar información para la elaboración de sus trabajos.
Justificación: es importante que los alumnos de nuevo ingreso identifiquen los diversos servicios con los que cuenta la Biblioteca Central de la UNAM.
El objetivode este trabajo es dar a conocer mediante imágenes los diferentes espacios donde los alumnos de la ENEO pueden acudir a consultar información para la elaboración de sus trabajos.
Justificación: es importante que los alumnos de nuevo ingreso identifiquen los diversos servicios con los que cuenta la Biblioteca Central de la UNAM.
lunes, 27 de junio de 2011
Avances, perspectivas y retos; Módulo 2
Una vez que iniciamos y pasamos el módulo 1 de este Diplomado dimos paso al Módulo 2, la sesión presencial la sentí un tanto apresurada, pues no habíamos acabado de abrir una herramienta cuando estábamos en otra (google docs, facebook y twitter), el (los) reto(s) vendría después, usar éstas para desarrollar la situación de enseñanza que estaba programada.
La verdad es que al inicio la situación me parecía compleja, pues de acuerdo al Cronograma de actividades que estaba marcado, tendríamos que iniciar con la elaboración de un esquema de carácter colaborativo en google docs y así se inició la aventura; ir y venir, picar y elaborar, sufrir por no "hallarle el modo" hasta que poco a poco y con la valiosa ayuda de nuestras colegas (e incluso con la de los hijos) se cumplió con la actividad.
Después vendría la estrategia de búsqueda de información, lo cual para el caso personal no implicaba mayor problema, sin embargo el usar el twetter para compartir la información y cómo crear y compartir las ligas con nuestros colegas y cómo accesar a éstas para revisarlas me pareció el reto más importante a superar. Es importante comentar que me esta última actividad me llamó mucho la atención y creo que fue cuándo le empecé a tomar sabor a lo valioso que puede ser el uso de las redes sociales a la educación, a la par de las lecturas sugeridas como material dentro del módulo.
Finalmente vendría la conjunción del uso de dos herramientas; google docs y facebook, para un trabajo colaborativo; la creación de un artículo que fuese el producto de nuestras búsquedas de artículos con una temática seleccionada previamente para una vez concluido compartirlo en facebook.
La verdad es que el reto aquí fue ¿cómo subir en esta red social nuestro manuscrito? y la estrategia fue simple, preguntar a compañeras que ya lo habían enviado y listo asunto resuelto.
La última parte de la actividad, fue el diseño de una situación de enseñanza con base en lo que habíamos aprendido en los módulos 1 y 2, retomando la propuesta original del avance del trabajo entregado hacia el final del primer módulo. Les comento que ahora que retomé éste me dí cuenta del avance que tuve ya para esta tarea final del módulo 2. Pude plantear un trabajo con una idea más clara (creo yo), de qué es lo que me interesaría que los alumnos trabajen a través de situar una actividad de enseñanza la cual puedo ir apoyando en el uso de herramientas de la web 2.0. Lo cual valorando yo misma me doy cuenta en el trabajo del primer módulo era aun incipiente.
¿Qué me ha permitido el trabajo a lo largo de estos dos módulos? ¿qué aprendizaje obtuve al ser alumna?primero que nada la claridad de los alcances del aprendizaje a lo largo de un proceso colaborativo, por otro lado la sensibilidad para entender lo que si es posible pedir a los alumnos y particularmente la importancia de indicaciones claras y precisas.
¿Cuáles son las perspectivas? ¿qué nuevas aventuras y retos nos esperan para los siguientes módulos?
me supongo que otras y variadas, al igual que las anteriores nos llenarán de incertidumbre que poco a poco al igual que los módulos anteriores nos permitan ir avanzando en el camino del conocimiento.
Por lo pronto hoy concluimos este módulo 2, el aprendiza es rico y yo espero que siga igual o mejor, saludos y buenas vacaciones para todas(os), nos vemos en agosto Dios mediante.
Reyna Matus
La verdad es que al inicio la situación me parecía compleja, pues de acuerdo al Cronograma de actividades que estaba marcado, tendríamos que iniciar con la elaboración de un esquema de carácter colaborativo en google docs y así se inició la aventura; ir y venir, picar y elaborar, sufrir por no "hallarle el modo" hasta que poco a poco y con la valiosa ayuda de nuestras colegas (e incluso con la de los hijos) se cumplió con la actividad.
Después vendría la estrategia de búsqueda de información, lo cual para el caso personal no implicaba mayor problema, sin embargo el usar el twetter para compartir la información y cómo crear y compartir las ligas con nuestros colegas y cómo accesar a éstas para revisarlas me pareció el reto más importante a superar. Es importante comentar que me esta última actividad me llamó mucho la atención y creo que fue cuándo le empecé a tomar sabor a lo valioso que puede ser el uso de las redes sociales a la educación, a la par de las lecturas sugeridas como material dentro del módulo.
Finalmente vendría la conjunción del uso de dos herramientas; google docs y facebook, para un trabajo colaborativo; la creación de un artículo que fuese el producto de nuestras búsquedas de artículos con una temática seleccionada previamente para una vez concluido compartirlo en facebook.
La verdad es que el reto aquí fue ¿cómo subir en esta red social nuestro manuscrito? y la estrategia fue simple, preguntar a compañeras que ya lo habían enviado y listo asunto resuelto.
La última parte de la actividad, fue el diseño de una situación de enseñanza con base en lo que habíamos aprendido en los módulos 1 y 2, retomando la propuesta original del avance del trabajo entregado hacia el final del primer módulo. Les comento que ahora que retomé éste me dí cuenta del avance que tuve ya para esta tarea final del módulo 2. Pude plantear un trabajo con una idea más clara (creo yo), de qué es lo que me interesaría que los alumnos trabajen a través de situar una actividad de enseñanza la cual puedo ir apoyando en el uso de herramientas de la web 2.0. Lo cual valorando yo misma me doy cuenta en el trabajo del primer módulo era aun incipiente.
¿Qué me ha permitido el trabajo a lo largo de estos dos módulos? ¿qué aprendizaje obtuve al ser alumna?primero que nada la claridad de los alcances del aprendizaje a lo largo de un proceso colaborativo, por otro lado la sensibilidad para entender lo que si es posible pedir a los alumnos y particularmente la importancia de indicaciones claras y precisas.
¿Cuáles son las perspectivas? ¿qué nuevas aventuras y retos nos esperan para los siguientes módulos?
me supongo que otras y variadas, al igual que las anteriores nos llenarán de incertidumbre que poco a poco al igual que los módulos anteriores nos permitan ir avanzando en el camino del conocimiento.
Por lo pronto hoy concluimos este módulo 2, el aprendiza es rico y yo espero que siga igual o mejor, saludos y buenas vacaciones para todas(os), nos vemos en agosto Dios mediante.
Reyna Matus
lunes, 16 de mayo de 2011
Desarrollo de una situación de enseñanza con uso de TIC
Anteproyecto didáctico
Nombre del profesor | Reyna Matus Miranda |
Nivel académico y subsistema o disciplina | Licenciatura en Enfermería |
Asignatura | Evidencia Científica en Enfermería |
Unidad temática y contenidos | UNIDAD 3. METODOLOGÍA DE LA EVIDENCIA CIENTÍFICA 3.1 Antecedentes de la evidencia científica en el campo de las ciencias de la salud y la enfermería. 3.2 De la Evidencia Basada en la Experiencia a la Evidencia Basada en la investigación. 3.3 Conceptos asociados a la evidencia científica: evidencia, evidencias científicas en ciencias de la salud y las evidencias científicas en enfermería. 3.4 Métodos y medios de localización de la evidencia. 3.4.1 Organización de la búsqueda. 3.4.2 Uso de buscadores en salud. 3.4.3 Criterios de calidad de las evidencias. 3.5 Aplicación en la práctica basada en evidencia 3.5.1 Planteamiento de la pregunta de enfermería. 3.5.2 Identificación Análisis y síntesis de los hallazgos. 3.5.3 Toma de decisiones 3.5.4 Evaluación. |
Población | Alumnos de primer semestre de la Licenciatura en Enfermería |
Duración | 30 horas |
| Propósitos | Esta Unidad debe aportar al alumno información básica de TIC que le permitan identificar y llevar a cabo diferentes procedimientos de búsqueda documenta para desarrollar habilidades cognitivas y operativas que sean la base para selección, análisis y discriminación de la mejor evidencia científica. |
| Situaciones de enseñanza | - Búsqueda de evidencia en bases datos especializadas o específicas y/o bibliotecas digitales. - Elaboración de trabajos que den cuenta de la búsqueda de evidencia realizada. |
| Bibliografía | - Loayza Enríquez, Blanca Katiuzca. Buscando evidencias en la ciencia y el arte del cuidado de enfermería: retos y desafíos. Evidentia. 2010 abr-jun; 7(30). Disponible en: http://www.index-f.com/evidentia/n30/ev1530.php [Consultado el 2 de agosto del 2010] - De Pedro Gómez J. El Espacio Europeo Superior (EEES) y la oportunidad de una formación basada en la EVIDENCIA. Evidentia [en línea]. 2009; 6(25). Disponible en: http://www.index-f.com/evidentia/n25/ev0025.php [Consultado el 4 de julio de 2010]. - GUILLAUMIN, G. El surgimiento de la noción de evidencia. Un estudio de epistemología histórica sobre la idea de evidencia científica. Serie: estudios sobre la ciencia. México, D.F., UNAM. 2005. - Martínez R JR: Barreras e instrumentos facilitadotes de la enfermería basada en la evidencia. ENFERMERÍA CLÍNICA 2003;13(5):303-8. - González L RM. Proceso formativo sobre la práctica de enfermería basada en la evidencia científica (EBE). ENFERMERÍA CLÍNICA 2002;12,(2):70-73. Documento descargado de http://www.elsevierinsituciones.com el 13/09/2010. - Barderas Manchado, Ana. Escobar Aguilar, Gema. [ Fuentes de información en Enfermería: buscando la evidencia ]. ENFERMERÍA EN ANESTESIA REANIMACIÓN Y TERAPIA DEL DOLOR. Enfermería nº 12. Septiembre 2004, 43-47. |
Actividad 4. Situación de enseñanza con uso de TIC
Nombre del profesor: Reyna Matus Miranda
| Titulo de la situación de enseñanza | Búsqueda de evidencia científica de enfermería en bases de datos y/o bibliotecas digitales. |
| Materia que imparte | Evidencia científica en enfermería |
| objetivo de la situación de enseñanza | Desarrollar habilidad para la búsqueda de evidencia a través de las TIC en bases de datos y bibliotecas digitales confiables y especializadas. |
| Habilidades digitales a promover en los alumnos | Habilidad: Uso de internet Justificación: es importante que los participantes valoren el uso de internet en su aplicación educativa; como fuente de información y recursos. Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida. Aa2.2 Construcción de criterios para definir la validez de la información obtenida. Aa2.3 Consulta de bibliotecas digitales. Aa2.4 Uso seguro de las TIC Habilidad: Presentación de información. Ca1.1 Manejo básico del procesador de textos, cuidando la calidad de la información, la presentación, el formato, la redacción y ortografía. Justificación: El escribir un escrito en formato libre que muestre de manera clara el proceso que el participante siguió para la búsqueda de información, así como las conclusiones a las que llegó posterior a todo el proceso mostrarán su grado de avance en el manejo de las TIC para acceso a la información, su análisis y discriminación de manera segura. |
| Recursos y materiales | 1. Salón de clases, laboratorio de cómputo de la escuela 2. Computadoras con conexión a internet. 3. Impresoras, papelería. |
| Descripción de las actividades | |
| Actividades en el salón de clase 1ª Sesión (duración) 2.00 horas | Para el profesor: 1. Revisar con los alumnos, en una presentación digital, los elementos básicos de la evidencia científica así como las estrategias de búsqueda de ésta en buscadores y bibliotecas digitales, a los que previamente se enlazo en sus sitios web. 2. Proponer trabajo en equipo de máximo 3 integrantes para realizar una búsqueda abierta sobre un tema que sea la base de un trabajo escrito. 3. Revisar con los alumnos los criterios para la entrega y evaluación del trabajo, señalando la importancia de citar referencias dentro de los trabajos. |
| 2ª Sesión (DURACIÓN) 2.00 HORAS | Para el profesor: 1. Recibe de cada equipo los nombres de sus integrantes. 2. Solicita que los alumnos identifiquen información específica respecto al tema elegido por ellos en una base de datos y en una biblioteca digital de las que se revisaron en clase. 3. Aclara dudas de los alumnos respecto del trabajo a realizar y la estrategia a seguir. |
| Para el alumno: 1ª sesión 1. Expondrá sus dudas respecto al sistema de trabajo y/o sobre la temática. 2. Se organizarán en equipos de trabajo para desarrollar las temáticas elegidas. 3. Diseñar la estrategia de búsqueda con base en palabras claves así como en conectores boleanos. 2ª sesión 1. Con base en su estrategia (basada en los DesCS=Descriptores de Ciencias de la Salud/ Términos MeSH (Medical Subject Headings)= términos principales ó que encabezan la temática/Palabras Clave) en el laboratorio de cómputo realizarán la búsqueda de información, llevando una bitácora de los sitios a los que ingresaron y los resultados obtenidos. 2. Plantean dudas con base en los resultados obtenidos. | |
| Actividades extra clase (Duración: ) TRES SESIONES DE TRABAJO DE 2.OO HORAS CADA UNA. | Para el profesor: 1. Recibir y revisar los manuscritos enviados por los grupos. 2. Regresar los manuscritos con observaciones así como la calificación alcanzada. |
| Para el alumno: 1. Reunión de cada equipo para realizar la búsqueda siguiendo estrategias específicas en bases de datos y/o bibliotecas digitales especializadas previamente visitadas (en el laboratorio de cómputo) o bien en nuevos sitios. 2. Elaborar un manuscrito libre respecto al tema elegido, en word letra arial 12 puntos, interlineado 1.5. | |
| Evidencias de aprendizaje del alumno | - Enviar a través de internet ( al correo electrónico de la profesora), en formato pdf, un manuscrito de al menos diez cuartillas, que de cuenta de la información respecto del tema elegido, cuidando su calidad; la presentación, el formato, la redacción y ortografía, utilizando el sistema de citación de referencias Vancouver (revisado en clases previas). - Entrega de la bitácora de búsqueda realizada. |
miércoles, 4 de mayo de 2011
Saludos de Reyna Matus ENEO
2° Comunicado
Hola Elsa, este mensaje es para agradecer tus correos de recordatorios. En lo particular estoy en la lectura de los documentos y espero en breve realizar las primeras tareas.
Me llamó poderosamente la atención una de las lecturas, que hace énfasis en la importancia del enfoque teórico desde el cual como profesores estamos trabajando en nuestra actividad académica, pues este es como el faro que nos debe guiar en cualquier tipo de activididad y/o tarea de aprendizaje con nuestros alumnos, por supuesto en este caso para el uso de las TIC.
Me despido, buenas noches.
Reyna
Hola Elsa, este mensaje es para agradecer tus correos de recordatorios. En lo particular estoy en la lectura de los documentos y espero en breve realizar las primeras tareas.
Me llamó poderosamente la atención una de las lecturas, que hace énfasis en la importancia del enfoque teórico desde el cual como profesores estamos trabajando en nuestra actividad académica, pues este es como el faro que nos debe guiar en cualquier tipo de activididad y/o tarea de aprendizaje con nuestros alumnos, por supuesto en este caso para el uso de las TIC.
Me despido, buenas noches.
Reyna
lunes, 2 de mayo de 2011
SALUDOS DESDE EL DIPLOMADO TIC
Primera sesión 2 de mayo del 2011
Hola este correo, es para dar la bienvenida a todas(os) las(os) participantes de este Diplomado, hemos revisado:
1. Las actividades y tareas de lo que será el módulo 1.
2. También trabajamos (los que ya teniamos cuenta de gmail) como crear un blog en éste.
3. Hemos ido contruyendo nuestro conocimiento respecto al manejo de las TIC, desde los elementos básicos.
Hola este correo, es para dar la bienvenida a todas(os) las(os) participantes de este Diplomado, hemos revisado:
1. Las actividades y tareas de lo que será el módulo 1.
2. También trabajamos (los que ya teniamos cuenta de gmail) como crear un blog en éste.
3. Hemos ido contruyendo nuestro conocimiento respecto al manejo de las TIC, desde los elementos básicos.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)